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貴州教師評職稱論文發表|圖形圖像課程教學評價量規的設計與實施

2012-07-02 11:37 作者:admin 來源:未知 瀏覽: 我要評論 (條) 字號:

摘要:【摘要】教師通過課堂教學評價了解學生對知識的掌握情況,及時發現教學中的問題,從而進行有效的課堂調控,提高教學效果。本文通過《Photoshop圖形圖像處理》課堂教學中運用量規進行教學評價的實踐,總結了圖形圖像課程教學評價量規的具體設計步驟、實施方法


【摘要】教師通過課堂教學評價了解學生對知識的掌握情況,及時發現教學中的問題,從而進行有效的課堂調控,提高教學效果。本文通過《Photoshop圖形圖像處理》課堂教學中運用量規進行教學評價的實踐,總結了圖形圖像課程教學評價量規的具體設計步驟、實施方法及效果。
關鍵詞:圖形圖像  教學評價  量規設計 量規實施
   圖形圖像課程一般包括Photoshop、CorelDraw、Illustrator等圖形圖像設計與處理軟件的教學,課程內容相似,主要涉及圖形的繪制與編輯、圖像處理、平面廣告設計、包裝設計等,教學方法往往采用任務教學法和項目教學法,以具體作品作為學習任務或項目,都注重學生學習習慣、實踐能力和創新能力的培養。所以在教學評價上,這類課程都具有相同的要求。
   “教學評價是指以教學目標為依據,制定科學的標準,運用一切有效的技術手段,對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量,并給以價值判斷。”[1],特別是在課堂教學中,及時有效的評價不僅能為學生的學習和教師的課堂調控提供依據,同時也是教師了解學生學習狀況的重要手段。本文以《Photoshop圖像圖像處理》為例,對圖形圖像課程的教學評價量規進行了探究。
傳統課堂教學評價方式制約學生發展
   圖形圖像課程以往的教學評價方式,主要是教師根據學生的實訓作品等學習結果或課堂表現做一個簡單評分,作為平時成績的考核,這樣就會存在以下問題:
課本上的知識成為主要的評價內容,忽視了對實踐、創新能力,學習態度、習慣等綜合素質的考察。
沒有細化評價標準,從而忽略個體差異和個性化發展的價值。
評價方法落后,沒有實現對學生學習過程的評價,過于關注評價結果,忽視學生在完成學習任務的過程中的各個階段的進步和努力程度。
評價主體單一,由老師來評價,學生處于消極的被評價地位,沒有形成多主體共同參與,交互作用的評價模式。
什么是量規
量規是一種結構化的定性與定量相結合的評價技術,Asmus(1999)認為評
分量規是由教師或評價者開發的一種描述性的評分量表,其目的是為了分析學生學習結果,包括學習作品和學習過程。量規一般具有評價要素、指標、權重、分級描述這幾個基本構成要素,每個指標和權重都進行了明確的規定,常以二維表格的形式呈現。[2]
量規的設計步驟
   科學的量規設計是整個評價是否有效的關鍵。課堂教學中量規的設計可以根據課堂教學內容特點和教學方法來設計。
   以《Photoshop圖形圖像處理》中“圖層的使用”為例,我采用任務驅動教學法,以“壁紙的制作”為基礎任務,使學生掌握圖層的混合模式及圖層樣式的設置,并以“設計制作信紙”為提高任務,分小組討論出創作主題,設計一組信紙,實現技能強化和知識遷移,培養學生的審美能力和創新能力。在設計這堂課的教學評價量規時,我從以下幾個方面進行:
(一)根據課程特點,確定評價要素。
   根據圖形圖像課程注重學生實踐和創新能力的特點,可以將評價要素確定為學習態度、理論知識掌握、實踐能力、創新能力四個方面,實現對學生的多角度評價。
(二)根據教學目標和學生水平,確定評價指標   
   結合三維教學目標和學生水平,將評價要素進行細化,就可以擬定初步的評價指標。例如本節課評價要素中的實踐能力,我根據技能目標將其細分成繪制基本形狀、設置圖層樣式、設置圖層混合模式三個評價指標。如果需要還可以根據實際將每一個評價指標細化為幾個二級指標。
(三)確定合理的指標權重
   評價指標的權重(分數)直接關系最后的評價結果,如果設置不合理,會打擊學生的積極性,所以教學重難點的權重要高于其他部分。同時圖形圖像課程主要考察學生實踐能力和創新能力,所以在操作技術、資源利用、作品創意的評價指標的權重也要高一些。其次,如果設計了二級指標,要保證二級指標權重之和應等于其所在的一級指標的權重。 
(四)描述評價具體要求
   在描述評價指標的具體要求時,要使用精煉、可操作性的描述語言,避免使用“理解、了解、掌握”等概括性的語言。比如在評價學生對“圖層混合模式”技能的掌握情況時,“可以根據效果圖設置出圖層柔光、疊加混合模式”的描述比“掌握了圖層混合模式的設置方法”更加具體、有操作性,這樣可以有效的降低評價的主觀隨意性。
(五)采用分級法確定評價等級
   對評價指標進行等級劃分時,可以確定最好的等級和最差的等級,然后分離出中間等級,且中間等級水平與最差等級和最好等級的距離盡量相等:

 

(六)設計多元評價主體
   量規評價的特點之一是可以實現評價主體的多元化,所以在量規評價表中,可以設置自評、組評和師評三種評價結果,使評價更加客觀全面。
(七)修改和完善評價量規
   初步設計好量規表后,需要經過檢查和修改后才能正式使用到課堂評價中?梢允紫扔迷O計好的量規對學習計劃進行試評,根據評價結果對評價指標、權重、等級表述等進行完善;然后對部分學生進行試用,聽取學生和其他同科目教師的意見,進行最后的修改完善。“圖層的使用”最終的評價量規表確定如下:

 


      
表3:《圖層的使用》評價量規表

量規評價的實施及效果
(一)課前明確學習目標
   量規評價表包含了一堂課的學習要求,體現了教學重難點,所以教師可以在課前準備時將量規評價表下發給學生,讓學生明確本節課的學習目標,為學習提供努力的方向。
(二)課中搭建學習“腳手架”
   量規評價表不僅有評價指標,而且在評價指標等級的詳細描述中,闡述了達到某一水平需要完成的任務,包括從哪些方面進行努力,對學生的具體學習情況提供了詳盡的指導,為學生知識技能的建構過程搭建了一個“腳手架”。
(三)課后促進學生整體發展
 在課堂教學最后的評價階段,通過自評、組評、和師評的方式,實現對學生多角度的評價。學生作為評價的主體,可以根據評價的結果明白“已經學到了什么”、“還需要做些什么”,為學習提供了有效的反饋。同時,教師也可以根據學生的評價得分,更準確的掌握每一個學生的學習情況,明解是否實現了教學目標,真正做到關注學生的個體差異,對教學起到了很好的促進作用。
結語
   在設計和使用量規評價的過程中,教師可以根據自己課程內容和教學方法的特點,結合學生的心理發展規律,來設計更符合學生需要的量規,或者讓學生參與到量規的設計中來,充分發揮學生的主動性。雖然量規評價在設計和使用時,需要教師花費更多的時間和精力,但是它作為一種非常有效的評價方式,值得我們在未來的教學中不斷的探究、推廣、創新!

【參考文獻】
[1] 王道俊,郭文安.教育學[M].北京:人民教育出版社,2009.242-270.
[2] 閆寒冰. 信息化教學評價—量規使用工具[M].北京:教育科學出版社.2008

作者:吳玉紅  增城市東方職業技術學校

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